Ha arribat l’últim dia de l’aplicació del pla d’intervenció. En primer lloc m’agradaria fer menció al calendari digital, que en primer lloc va ser l’elecció principal, però finalment es va decidir que passes a ser un recurs complementàri. El calendari ha funcionat correctament amb els alumnes que tenien tasques a apuntar. En primer lloc van estar una mica reticents a apuntar les coses ja que ells “ja ho recorden”, que és el mateix que els pasa amb l’agenda tradicional, però al tenir-ho al mòbil, és més sencill de consultar, segons comenten.

Com a reflexió, considero que el procés ha estat valuós, tant pels alumnes, com per a mi com a guia de la intervenció. He pogut observar, com les eines que fomenten i faciliten l’autonomia dels alumnes i la organització, poden tenir un impacte positiu en els alumnes, ja que, ajuda a organitzar les tasques diàries en general, cosa que es pot extrapolar a altres circumstàncies no necessàriament escolars. El fet de tenir diverses respostes diferents per part dels alumnes, fa que hagi sigut més conscient de la necessitat de respectar els ritmes de cada persona i entendre que inserir hàbits, comporta temps i acompanyament. La meva sensació, és que aquest recurs era una ajuda necessària pel centre, ja que molts alumnes tenen dificultats en organitzar-se. Potser, a aquestes alçades del curs, els alumnes no ho posaran molt en pràctica, però, ara sí que tenen les eines i els recursos per recuperar-los quan ho necessitin. Per tant, els objectius de la intervenció, han estat completats, que bàsicament era empoderar als alumnes per augmentar la seva autonomia.

Després d’haver treballat amb els alumnes el tema del calendari mensual per tal d’organitzar el mes per tenir una visió més general de les tasques a fer, vaig observar que l’aplicació de les eines i els recursos depenen molt de les circumstàncies concretes dels alumnes. Com per exemple, tenir o no tenir deures, o material per portar, ja que hi ha escoles que no posen deures o no realitzen l’avaluació mitjançant exàmens. Per tant, cal tenir capacitat d’adaptació per poder personalitzar el màxim possible L’eina a cada infant. De totes maneres, crec que la generació d’aquest espai, fa que hi hagi una implicació per part dels alumnes i fomenta la responsabilitat i el sentit del control del temps del que cadascú disposa, pel que ho valoro positivament. Us adjunto una fotografia d’un dels calendaris realitzats.

Aquesta setmana hem començat el segon bloc de la intervenció, que bàsicament era obtenir el feedback sobre si el disseny de la tarda ideal i el calendari, havien estat efectius. M’interessava especialment veure si els alumnes havien pogut posar en pràctica l’organització del temps i la planificació de les tasques. Amb cada alumne vam fer una posada en comú. Alguns ho havien utilitzat i altres no, ja que no tenien deures. Per tant, no va ser del tot possible valorar-ho al 100%. Aquesta mateixa sessió, també va servir per dissenyar junts el calendari del que quedava de maig i el calendari de juny.

Durant la tercera sessió, amb la darrrera alumna, he pogut observar amb més claredat algunes necesessitats reals. Per exemple, la organització del temps i la gestió de les responsabilitats. Amb aquesta alumna, vam treballar entre altres coses, com planificar la tarda ideal i buscar moments en els que fer els deures. Em va cridar l’atenció que no te un moment específic per fer els deures ja que normalment no en te. Entenc que aquesta inconsistència en les tasques, ja que a vegades tenen deures i a vegades no, per tant, és complicat assumir l’hàbit. És per això que vaig proposar crear l’horari, incloent espais per a l’esbarjo i deures. Crec que els va agradar i els va ajudar a organitzar-se.

A la mateixa sessió, vam fer, en un full una activitat de semàfors, en la que, en verd s’escribien alguns dels moments en els que s’han realitzat les tasques, en groc, quan s’han realitzat les tasques a mitges o amb dificultats i en vermell, moments en els que no es va fer la feina. Els alumnes destacaven que algun cop sí que feien les tasques, però quan no els quedava més remei. Un cop finalitzat, vam fer el disseny d’una tarda “ideal”. En aquest punt, els alumnes van organitzar per hores què fan quan arriben a casa de l’escola. La majoria dels alumnes no identificava cap moment en el que fessin deures, per tant, es van identificar algunes estones que podrien dedicar a fer deures. Un dels alumnes es va comprometre a realitzar les tasques en els moments que vam identificar, un altre no es trobava molt receptiu a realitzar-les en aquell moment i la tercera alumne va dir que si tenia deures ho faria, però que no estava del tot segura. Caldrà esperar a aquesta setmana, per revisar i s’han fet les tasques o no.

D’altra banda, també es va revisar l’agenda per verificar que les tasques estiguessin apuntades i les que no ho estaven, apuntar-les. Aquesta part va ser la més difícil, ja que no tenen per costum.

A continuació, us comento una mica com està funcionant el pla d’intervenció. En primer lloc, comentar que s’ha canviat el procediment inicial. Finalment, es duran a terme 2 sessions de 45min amb tres dels alumnes que presenten dificultats en el seguiment de les tasques i en el treball autònom. En la primera sessió, s’ha reflexionat sobre les seves responsabilitat en quant a les tasques. En primer lloc, vam fer una reflexió sobre el desenvolupament de las tasques. Un dels alumnes és conscient que no realitza les tasques perque no vol, un altre sí que les realitza, tot i que realment no organitza el temps d’estudi de manera eficient. Per últim la última alumna, no creu que tingui cap problema amb la realització de les tasques, però des de l’escola, si que comenten que no les porta.